高中生物說課稿（高中生物10分鍾說課稿）

高中生物講稿(10分鍾的高中生物講稿)

�基因指導蛋白質的合成》選自人教版高中生物必修2第四章第一節。本節可分為兩個課時，以下講座圍繞第二個課時展開。這節課的內容包括兩個方麵：基因信息的翻譯和中心法則。這是在學生已經學習了遺傳信息轉錄的基礎上，對遺傳信息傳遞過程的進一步理解。通過本課的學習，學生將建立一個更係統的遺傳信息傳遞過程，並了解其中心規律。

第二，說說學習。

我所麵對的學生，通過初中階段的學習和廣播、電視、網絡等各種媒體的傳播，已經初步形成了染色體、DNA、基因、蛋白質等基本概念，但這些概念還比較孤立。所以在課堂上，我會通過合理的引導，幫助學生建立概念之間的聯係，更好的理解這節課的內容。

第三，談談教學目標

1.通過分析密碼子表，描述密碼子和氨基酸的對應關係。

2.通過閱讀信息卡，模擬翻譯的動態過程，總結翻譯的過程和特點。

3.通過對比我自己對遺傳信息傳遞過程的總結，闡明中心法則的具體內容，並認同科學是不斷發展的。

4.基於地球上幾乎所有的生物都有一套共同的遺傳密碼，一致認為今天的生物可能有共同的起源。

第四，說說教學中的難點。

重點：遺傳信息的翻譯過程和中心法則。

難點：基因信息翻譯過程。

動詞（verb的縮寫）宣揚法學

在這堂課上，我采用了啟發引導、視覺展示和小組合作的方法。

不及物動詞談論教學過程

(一)引入新課程

在課程開始的時候，我會引導學生回憶有關抄寫的相關知識，問：抄寫的地方在哪裏？轉錄的產物是什麽？怎麽走？根據前麵的知識，學生可以回答轉錄發生在細胞核內，轉錄產生的mRNA通過核孔進入細胞質。然後我問：mRNA上的遺傳信息是如何在細胞質中破譯的？介紹新課3354 《基因指導蛋白質的合成》。

通過複習和導入，不僅可以鞏固以前學過的知識，還可以建立新舊知識的聯係，激發學生對新知識的興趣，從而順利地進行教學。

(二)新課程教學

1.遺傳信息的翻譯

在了解翻譯的過程之前，我會引導學生認識密碼子。首先我會問學生：組成蛋白質的氨基酸有21種，而mRNA隻有4種堿基。一個堿基決定一個氨基酸有可能嗎？兩個怎麽樣？三四個呢？引起學生的思考。組織學生兩人一組進行交流。經過分析，學生可以看出，當三個堿基確定一個氨基酸時，至少數量符合事實的要求。然後我再總結解釋一下密碼子的概念：mRNA上三個相鄰的堿基稱為一個密碼子。

然後，我會問：既然三個堿基決定一個氨基酸，那麽理論上可以有64個氨基酸，但實際上組成蛋白質的氨基酸隻有21個。那麽，密碼子和氨基酸的對應關係是什麽呢？指導學生分析密碼子表，發現除終止密碼子外，每個密碼子可以對應一個氨基酸，不同的密碼子也可以對應同一個氨基酸。適時介紹密碼子的特異性和簡並性。此外，幾乎所有的生物都共享這一組密碼子，所以密碼子是通用的。這也從側麵證明了生物是有共同起源的。

在了解了密碼子和氨基酸的關係後，我會引導學生閱讀遺傳信息翻譯過程的信息卡，思考：翻譯的地方在哪裏？模板和原材料分別是什麽？產品是什麽？學生看完可以回答：翻譯位點是核糖體，模板是mRNA，原料是21種氨基酸，產物是有一定氨基酸排列的蛋白質。為了讓學生更清楚地看到翻譯的具體過程，我會組織學生分組合作，利用氨基酸、核苷酸等教學模具模擬翻譯的過程。要求學生在活動中思考以下問題：1 .一條mRNA鏈隻能結合一個核糖體嗎？這樣的組合有什麽意義？2.翻譯的起點在哪裏？結束位置在哪裏？3.氨基酸如何進入核糖體，由誰決定哪些氨基酸進入？學生可以通過思考和模擬得到答案，對翻譯過程有更深的理解。

2.核心規則

我會組織學生複習之前學過的內容，梳理基因信息的傳遞過程。重讀教材，與克裏克的中心法則進行比較，加深學生對中心法則的印象。同時我會給學生講解中心法則的補充內容，讓學生認識到生命是物質、能量和信息的統一，科學是不斷發展的。

在新課程教學過程中，我通過啟發引導、自主閱讀、模擬活動等教學組織方法，充分調動學生學習的主動性。互相學習讓整個班級的氣氛緊張而活躍，有輕鬆也有放鬆。把注意力集中在課堂上也有助於學生培養良好的學習習慣。

(3)鞏固提升

為了測試學生在本節課的學習情況，我將在多媒體上展示多聚核糖體的模式圖，並要求學生嚐試判斷翻譯方向。

(4)課堂總結

在課程結束時，我會要求學生分享這節課的收獲，並向我反饋他們的學習情況，以改進教學。

(5)布置作業

我的任務是查閱資料，找出遺傳密碼是如何被破譯的。這可以拓寬學生的知識麵，幫助他們發展收集信息的能力。

本文到此結束，希望對大家有所幫助呢。